Wegen „ernsthafter“ Mathematikdefizite fordern UC-Professoren die Rückkehr des SAT für STEM-Zulassungen
(latimes.com)- Mehr als 600 UC-Professoren fordern, dass für STEM-Bewerber ab Herbst 2027 wieder der SAT oder ACT verlangt wird, und verlangen eine Aufsicht der Professorenschaft über die Bereitschaftsstandards
- Nach sechs Jahren zulassungsrelevanter Nichtberücksichtigung von Tests sei es schwieriger geworden, die Vorbereitung von Studierenden verlässlich zu bewerten, und es sei die Situation entstanden, dass zugleich Hochschulmathematik und Mathematik auf Mittelschulniveau unterrichtet werden müsse
- Beim Diagnostiktest in Berkeley für Analysis im 1. Semester wiesen unter den Teilnehmern von 2021 bis 2023 mindestens 20 % Defizite auf; UC San Diego verzeichnete eine 30-fache Zunahme von Erstsemesterstudierenden mit mathematischen Fähigkeiten unterhalb des Highschool-Niveaus
- Die UC Regents beschlossen 2020 aus Sorge um Fairness die Abschaffung von SAT und ACT, doch Harvard, Brown, Dartmouth, Stanford und Caltech stellten die Testpflicht 2024–2025 wieder her
- Die Gegenseite hält Highschool-GPA für einen besseren Prädiktor des Erfolgs im ersten Studienjahr als den SAT, wenn Einkommen und ethnische Zugehörigkeit kontrolliert werden, und sieht in einer Rangordnung nach Punktzahlen einen Nachteil für einkommensschwache, Erstgenerations- und unterrepräsentierte Studierende
Forderung nach der Rückkehr von Zulassungstests für STEM an der UC
- Mehr als 600 UC-Professoren fordern, dass für STEM-Bewerber wieder der SAT oder ACT verlangt wird
- Ein von Berkeley-Mathematikern angeführter offener Brief kommt zu dem Schluss, dass es nach sechs Jahren testfreier Zulassungen schwieriger geworden sei, die Vorbereitung von Studierenden verlässlich zu bewerten
- Die Professoren warnen, dass sie Erstsemesterstudierenden Hochschulmathematik beibringen und zugleich erneut Mathematik auf Mittelschulniveau unterrichten müssten
- Die Forderung sieht vor, ab Herbst 2027 den SAT oder ACT zu verlangen und der STEM-Professorenschaft eine formale Aufsicht über die Bereitschaftsstandards für STEM-Fächer zu geben
- Der Kernstreitpunkt ist, dass sich ohne standardisierte Tests schwer beurteilen lasse, ob Erstsemester mit Mathematik auf Hochschulniveau zurechtkommen können
- Der offene Brief warnt: „Die Lücken in der Vorbereitung sind so gravierend geworden, dass Lehrende erneut Mathematik auf Mittelschulniveau unterrichten müssen und zugleich Inhalte, die für Wissenschaft, Ingenieurwesen, Wirtschaftswissenschaften und andere quantitativ anspruchsvolle Bereiche nötig sind.“
- Für Studierende in Berkeley, die von Herbst 2021 bis Herbst 2023 im ersten Semester Analysis belegten und den Diagnostiktest ablegten, hätten mindestens 20 % Defizite gezeigt
- Die grundlegende mathematische Flüssigkeit wird mit Literalität verglichen; ohne sie sei Erfolg in STEM auf Hochschulniveau strukturell nicht möglich
- Die Forderung kommt unmittelbar vor Beratungen des Board of Admissions and Relations with Schools des UC Academic Senate über systemweite Änderungen bei der Zulassung
- Diese Beratungen könnten der erste Schritt sein, um im größten öffentlichen Forschungsuniversitätssystem der USA eine Rückkehr standardisierter Tests zu ermöglichen
Die Entscheidung zur Abschaffung der Tests und die späteren Veränderungen
- Die UC Regents beschlossen im Mai 2020 einstimmig, die Pflicht zu SAT und ACT auszusetzen und sie bis 2025 vollständig abzuschaffen
- Damals verwies das Gremium auf Sorgen, dass die Tests Studierende of Color und einkommensschwache Studierende benachteiligen und manche keinen Zugang zur Testvorbereitung haben
- Einige bewerteten die Entscheidung als mutigen und weitsichtigen Schritt zur Ausweitung von Zugang und Fairness
- Die Entscheidung lief der Einschätzung der eigenen Standardized Testing Task Force des UC Academic Senate zuwider
- Diese Task Force war der Ansicht, dass die Nutzung von Testergebnissen die Zulassungsquoten von Studierenden aus benachteiligten Verhältnissen und Schulbezirken erhöhen kann
- Der Bericht kam zu dem Schluss, dass Testergebnisse Studienleistungen besser vorhersagen als Highschool-Noten, die UC bei Zulassungsentscheidungen aber stärker gewichtet
- Nachdem Studierende 2020 Klage eingereicht hatten, setzte ein Richter in Kalifornien per einstweiliger Verfügung durch, dass die UC die Nutzung von Punktzahlen früher als geplant beendete
- Während der COVID-19-Pandemie setzten Hochschulen in den gesamten USA Zulassungstests aus, doch später führten viele Eliteuniversitäten die Pflicht wieder ein
- Harvard, Brown, Dartmouth, University of Pennsylvania, Stanford und Caltech stellten 2024 oder 2025 wieder eine standardisierte Testpflicht für Bewerber her
- USC ist test-optional; Ergebnisse werden in der Gesamtbewertung berücksichtigt, aber eine Nichtabgabe bringt keinen Nachteil
- Die Regeln der UC und der California State University erlauben es Bewerbern, Punktzahlen zur Facheinstufung einzureichen, allerdings erst nach der Zulassungsentscheidung
Interne Verfahren und Reaktionen innerhalb der UC
- Die UC-Führung hat den offenen Brief der Professoren nicht offiziell unterstützt, erklärte aber, sie höre die grundlegenden Sorgen
- UC-Sprecherin Rachel Zaentz erklärte, die UC werde sich weiterhin darauf konzentrieren, gemeinsam mit K-12- und Hochschulinstitutionen Bildung, Zusammenarbeit und Unterstützung bei der mathematischen Vorbereitung zu stärken
- Ahmet Palazoglu, Vorsitzender des systemweiten Academic Senate der UC, erklärte, er habe die Sorgen der Professoren über die Vorbereitung im Undergraduate-Bereich gehört
- Palazoglu bat den systemweiten Zulassungsausschuss, aktuelle Themen rund um die Studienbereitschaft von Studierenden und deren Verbindung zu den UC-Zulassungsverfahren zu behandeln
- Der systemweite Zulassungsausschuss arbeitet an einem Vorschlag für einen Fahrplan zu politischen Maßnahmen für das nächste akademische Jahr und die Zeit danach sowie zum Aufbau von Partnerschaften mit staatlichen Bildungs- und K-12-Führungskräften
- Änderungen an den UC-Zulassungsvoraussetzungen müssen den Zulassungsausschuss des Academic Senate passieren und anschließend an das Board of Regents gehen
- Laut Protokoll der Sitzung des Zulassungsausschusses vom 6. März zeigten die Mitglieder vorläufiges Interesse an einem Modell, bei dem Einwohner Kaliforniens Ergebnisse des Smarter Balanced assessment der 11. Klasse und Nichtansässige SAT- oder ACT-Ergebnisse vorlegen müssten
- Der Ausschuss plant, bis Sonntag einen ersten Entwurf und bis zum 30. Juni einen endgültigen Fahrplan vorzulegen
Sorgen über die mathematische Vorbereitung
- Innerhalb der UC vertiefen sich die Risse rund um Zulassungstests und mathematische Vorbereitung
- Ein Bericht einer Arbeitsgruppe des Academic Senate der UC San Diego aus dem November verzeichnete, dass sich zwischen 2020 und 2025 die Zahl der Erstsemesterstudierenden, deren mathemische Fähigkeiten unterhalb des Highschool-Niveaus eingestuft wurden, um etwa das 30-Fache erhöht habe
- Dem Bericht zufolge lagen 70 % dieser Studierenden sogar unter dem Mittelschulniveau
- Mitglieder der Arbeitsgruppe forderten wie mehrere Vergleichsinstitutionen eine systemweite Neubewertung standardisierter Tests
- Zvezda Stankova, Teaching Professor im Fachbereich Mathematik an der UC Berkeley, sagte, die Situation in ihrem Hörsaal sei einer der Auslöser für ihre öffentlichen Äußerungen gewesen
- In rund 30 Jahren Lehrtätigkeit sei der Kurs Analysis II im Frühjahr 2023 besonders schwierig gewesen
- „Irgendetwas hat sich dramatisch verändert. Der Boden ist weggebrochen, und 25 bis 30 % der Studierenden befanden sich im freien Fall. Ich konnte nichts für sie tun. Sie waren überhaupt nicht vorbereitet“, sagte sie
- Stankova erwartet starke Kritik, hält die SAT-Pflicht aber für eine Maßnahme zugunsten von Studierenden aus benachteiligten Verhältnissen
- Sie glaubt nicht, dass der SAT die Diversität beeinträchtigt; vielmehr schade das Fehlen des SAT derzeit Minderheitenstudierenden
- Wenn man unvorbereiteten Studierenden eine Eintrittskarte in ein hervorragendes Universitätssystem wie die UC gebe und sie am Ende scheitern lasse, wie solle das Diversität sein, fragte sie
Argumente gegen die Rückkehr standardisierter Tests
- Es gibt auch die Ansicht, dass eine Rückkehr der Tests nicht der beste Weg sei
- Saul Geiser vom UC Berkeley Center for Studies in Higher Education vertrat in einem Bericht vom September 2025 die Auffassung, der SAT „passe nicht gut zu öffentlichen Universitäten in den USA“
- Geiser argumentiert, dass Highschool-GPA den Erfolg im ersten Studienjahr besser vorhersagt als der SAT, wenn Einkommen und ethnische Zugehörigkeit kontrolliert werden
- Eine Rangordnung von Bewerbern nach SAT-Punkten benachteilige leistungsstarke einkommensschwache Studierende, Studierende der ersten Generation und unterrepräsentierte Minderheiten
Mathematische Vorbereitung kalifornischer Highschool-Schüler
- Die landesweiten Testdaten in Kalifornien machen die Debatte über mathematische Vorbereitung nicht einfacher
- Im Fach Mathematik liegen die Schüler im gesamten Bundesstaat seit Beginn der COVID-19-Pandemie im März 2020 um etwa ein Viertel eines Schuljahres zurück
- Ein Viertel eines Schuljahres entspricht etwa 45 Unterrichtstagen oder rund 9 Wochen eines Schuljahres
- Über alle getesteten Jahrgangsstufen hinweg erfüllen 37,3 % der Schüler im Bundesstaat die Lernstandards in Mathematik
- In der 11. Klasse, die am stärksten mit Studienbereitschaft verknüpft ist, erfüllen oder übertreffen 30,5 % die Lernstandards in Mathematik
- Fast die Hälfte von ihnen übertrifft die Lernstandards und wird damit als besonders gut auf ein STEM-Studium vorbereitet eingestuft
1 Kommentare
Hacker-News-Kommentare
Als ich Mathematik an der Highschool unterrichtete, gab es starken Druck, alles zu digitalisieren
Es gibt natürlich Themen, bei denen Technologie hilft, etwa bei Visualisierungen oder interaktiven Übungen, aber im Unterricht waren digitale Geräte jedes Mal die größte Quelle der Ablenkung
In vielen Fällen reichten die traditionelle Tafel und Lösungen mit Papier und Stift völlig aus, und für den Großteil der Highschool-Mathematik galt das vermutlich ebenfalls
Aber von oben wurde diese Art zu unterrichten missbilligt, und bei Unterrichtsevaluationen konnte es als rückständig gelten, wenn kein iPad-artiges Vorzeigen dabei war
Ich kam mit den jugendlichen Schülern gut aus und mochte die Interaktion, aber die Politik im Bildungsbereich war zu zermürbend, und die Kontrolle darüber, was und wie man unterrichten durfte, war zu stark, sodass ich vor einigen Jahren aufgehört habe und es nicht bereue
Die meisten waren großartig, aber jedes Semester gab es etwa 5 bis 10 problematische Studierende, und anders lässt es sich kaum ausdrücken: Wegen einer Art Anspruchshaltung war der Gegenwert für die investierte Zeit deutlich geringer
Falsche Behauptungen über Behinderungen waren ebenfalls ein ernstes Problem, und schon wenn man einen einzigen Zweifel laut aussprach, konnte man der Diskriminierung bezichtigt werden
In einem Kursforum zu einem STEM-Fach behauptete ein Studierender, schon die Tatsache, Anwesenheit optional zu machen, sei diskriminierend, obwohl Druck ausgeübt worden war, es wegen der hohen Zahl von Behinderungen so zu handhaben
Die Begründung war, dass optionale Anwesenheit die Vorlesungsergebnisse und Konzentrationsmuster je nach Studierendem unterschiedlich mache
Siehe: https://fortune.com/article/rise-in-elite-students-seeking-a...
Die zentrale Prämisse ist eine „Universität“, in der den Studierenden alle weltlichen Dinge weggenommen werden und nur einfache Kleidung und Tafeln übrig bleiben; das Thema ist interessant, Neal setzt es gut um, und es ist eines meiner Lieblingsbücher
Da ich mich seit meinem 11. Lebensjahr intensiv für Programmierung interessierte, war es für mich sehr natürlich, Formeln und Konzepte in Code zu übertragen
Trotzdem glaube ich am Ende, dass die meisten Schülerinnen und Schüler besser lernen, wenn sie Dinge mit der Hand aufschreiben
Dass Tech-Unternehmen sich in die Bildung drängen, ist rein eigennützig
Wenn man nicht Kurse wie Programmierung oder Elektronik an der Highschool belegt, sollte ein Schüler meiner Meinung nach bis zum College oder zur Berufsschule keinen Computer sehen müssen
Mit einem neuen iPad und einem neuen Apple Pencil wäre das möglich, und mit der passenden Software könnte man beliebig viel schreiben, löschen und neu schreiben, daher weiß ich nicht, was mir entgeht
Der starke Anstieg mathematischer Defizite nach der Abschaffung des SAT zeigt das strukturelle Problem der Noteninflation
Ohne einen standardisierten Maßstab wie SAT/ACT sieht ein 4,0-GPA von einer Highschool mit lockeren Standards genauso aus wie ein 4,0-GPA von einer sehr strengen Schule
Paradoxerweise schadet die Abschaffung der Prüfungspflicht gerade einkommensschwachen Studierenden am meisten
Für die SAT-Vorbereitung braucht man nur ein Buch und einen Internetanschluss, aber einen wettbewerbsfähigen Lebenslauf allein mit teuren außerschulischen Aktivitäten, Sport und Elite-Sommercamps aufzubauen, hängt viel stärker vom Wohlstand ab
Standardisierte Tests sind nicht perfekt, aber sie waren einer der wenigen objektiven Ausgleichsmechanismen, die wir hatten
Meine Schulnoten waren ganz okay, aber nicht herausragend, und besonders in Biologie war das so, weil ich die Junge-Erde-Kreation nicht akzeptierte
Man sollte eine separate Prüfung entwickeln, die das oberste 1 % oder 0,1 % klar von den übrigen Schülerinnen und Schülern unterscheiden kann
In beiden Fällen kann man bessere Ausrüstung oder Training mit Geld kaufen, und es gibt auch sehr teure und wirksame SAT-Vorbereitungskurse für Wohlhabende
Ich verstehe den Punkt nicht, dass „die Vorbereitungslücke so gravierend ist, dass Lehrkräfte beim Unterrichten von Fachinhalten in Fächern wie Naturwissenschaften, Ingenieurwesen und Wirtschaft, die quantitative Fähigkeiten erfordern, gleichzeitig noch einmal Mathematik auf Mittelschulniveau unterrichten müssen“.
Ich unterrichte auch, und mein Fach hat Voraussetzungen.
Wenn ein Student irgendwie ohne ein dem Bestehen der Voraussetzungen entsprechendes Verständnis hineingerät, zeige ich ihm, wie er aufholen kann, aber ich verwende dafür keine Unterrichtszeit.
Das wäre den anderen Studierenden gegenüber nicht fair.
Wer über einen nennenswerten Zeitraum unterrichtet hat, wird in diesem Kurs eines von zwei Dingen getan haben:
entweder nach einer relativen Notenskala bewertet haben, um nicht die Hälfte durchfallen zu lassen, oder die Hälfte durchfallen lassen und dafür diszipliniert worden sein.
Mein Beileid an den Informatikprofessor, der das zu Studienzeiten tatsächlich getan hat.
Es gibt viel mehr Studenten wie meinen Neffen, der eine kalifornische Highschool abgeschlossen, AP Calculus belegt und im SAT-Mathe nur eine Aufgabe falsch hatte, aber trotzdem an keiner UC aufgenommen wurde und deshalb in einen anderen Bundesstaat gehen musste.
Die UC könnte einen standardisierten Test einführen, um sicherzustellen, dass die zugelassenen Studierenden unter allen Bewerbern eine normalisierte Mindestschwelle erfüllen.
Man könnte ihn Scholastic Aptitude Test oder American College Test nennen.
Er war optional und behandelte relativ einfache Inhalte.
Es gab auch echte Mathematikvorlesungen, die über Highschool-Mathematik hinausgingen, aber einige Wiederholungen enthielten, und andere Fächer setzten das im Großen und Ganzen voraus.
Deshalb stimme ich der Grundhaltung zu, aber ich wäre etwas überrascht, wenn es gar keinen eigenen Kurs wie Mathematik für Naturwissenschaftler gäbe, der die Inhalte behandelt, die Studierende der Naturwissenschaften brauchen.
Unsere Universität bietet seit Langem ergänzende Mathematikkurse für Studienanfänger an, die man bestehen muss, bevor man reguläre Kurse mit Mathematik-Voraussetzungen belegen darf.
Das kalifornische Bildungssystem scheint sich von Gleichheit, die „allen Kindern ähnliche Chancen bietet“, hin zu Equity bewegt zu haben, im Sinne von „allen Kindern die gleichen Ergebnisse vorzugeben“.
Wie weit das gegangen ist, sieht man, wenn man die Unterlagen liest, mit denen das Verbot von Analysis an Highschools gerechtfertigt werden sollte.
In Abstract und Einleitung dieses Plans wird die Vorstellung ausdrücklich zurückgewiesen, dass manche Kinder für bestimmte Bereiche stärker begabt sein könnten, und es läuft auf die Aussage hinaus, dass es daran liegt, dass Rassismus zu deinen Gunsten gewirkt hat, wenn du in der 12. Klasse Differentialrechnung beherrschst.
Vielleicht sollte ich heute auch statt Rust-Code zu schreiben einen Kaffee trinken und danach mal ein Banksy-Bild malen.
Der Plan löste großen Widerstand aus und wurde vor der tatsächlichen Umsetzung gestoppt.
Als ich an der örtlichen öffentlichen Schule um eine Kopie des Lehrplans bat, sagte der Lehrer einfach, man unterrichte Common Core, aber irgendwo oben auf der Common-Core-Website steht klar, dass es sich nicht um einen Lehrplan handelt, sondern nur um einen Mindeststandard, der ergänzt werden muss.
Ich persönlich finde, dass der kalifornische Bildungsetat — außer vielleicht auf der letzten Stufe wie einem vierjährigen Bachelorabschluss oder höher — danach bemessen werden sollte, wie hoch der Anteil der Schüler ist, die auf der nächsten Stufe erfolgreich sind.
Wenn lokale Schulbezirke anfangen, Mittel zu verlieren, sollten sie Schulen schließen oder verkleinern müssen, und Menschen außerhalb des Bildungssystems sollten innerhalb dieses Bezirks unabhängige säkulare Charter Schools gründen dürfen.
Wenn auch diese Schulen kein Geld bekommen, sobald ihre Schüler auf der nächsten Bildungsstufe nicht gut abschneiden, würde das auch das Problem mindern, dass man dies als Umweg nutzt, um Klimawandelleugnung oder Islamfeindlichkeit in den Lehrplan einzuschleusen.
Man könnte zum Beispiel bei einem Schüler mit Lernbehinderung erklären, dass das für die Schule zu schwer zu bewältigen sei, und ihn an eine Schule verweisen, die damit theoretisch besser umgehen kann.
Das System würde ausgenutzt werden, und „Top“-Schulen wären dann Schulen, die alle Schüler ablehnen, deren sozioökonomischer Hintergrund keine Nachhilfe oder ganztägige Betreuung finanzieren kann.
Das wäre nur eine sehr technische Form von „Exzellenz“.
Denn die Leistung der Schüler und ihre Vorbereitung auf die nächste Stufe sind nicht nur eine Funktion der Schule.
Es gibt viele wichtige Variablen: elterliche Erziehung, Stabilität im Zuhause, Sicherheit im Wohnviertel, Freunde, Hunger und Ernährung sowie verschiedene Arten von Trauma und Missbrauch.
Dazu gibt es sicher Forschung, aber ich glaube nicht, dass Schulqualität auch nur annähernd der wichtigste Faktor für Bildungsergebnisse ist.
Ist das nicht im Grunde der Vorschlag, Schulen mit leistungsschwachen Kindern zu bestrafen und am Ende sogar zu schließen?
Das löst das Problem nicht und ist eher Werbung für Charter Schools, die reale Wirkungen ignoriert.
Die tatsächlichen Probleme mit den Begriffen Gleichheit und Equity wurden zwar angesprochen, aber wenn das Fazit lautet, öffentliche Schulen zu schließen und alles in Charter Schools umzuwandeln, ist das absurd.
Versuche dazu gab es, aber Eltern haben sich stark dagegen gewehrt https://globalnews.ca/news/3907781/restructuring-toronto-sch...
Hier scheint man eher zu sehen, dass Begabtenförderung ebenso wie Förderunterricht für Kinder mit Verzögerungen eine Form von Sonderpädagogik ist.
Wenn Kinder, die sonderpädagogische Unterstützung brauchen, sie nicht bekommen, kann das im Leben sehr schlechte Folgen haben.
Ich habe oft gesagt, dass Eltern wohl kaum wollen, dass solche „diabolischen Genies“ im Klassenraum ihrer Kinder ständig Löcher in das schlagen, was der Lehrer sagt, die Zeit der Lehrkraft monopolieren, Themen ansprechen, die ihre Kinder schwer verstehen können, und sogar unangemessen reife Konzepte verbreiten.
Solche Kinder brauchen Fachleute, die mit dieser Abweichung umgehen können.
https://www.cde.ca.gov/qs/ea/
Ich ziehe Kinder im Mittel- und Oberstufenalter in der Bay Area von San Francisco groß.
Zwischen San Jose und San Francisco besuchen 15–30 % der Kinder Privatschulen, und in SF sind es 30 %, weil die öffentlichen Schulen dort besonders schlecht funktionieren.
Das liegt weit über dem kalifornischen Durchschnitt von 8 % für Privatschulen.
In meinem Umfeld machen etwa ein Viertel bis ein Drittel der Kinder außerhalb der Schule fortgeschrittene Mathematik, meist bei der Russian School of Math oder Art of Problem Solving.
Diese Gruppe überschneidet sich nur teilweise mit der Privatschulgruppe.
Sowohl Lehrkräfte an öffentlichen als auch an privaten Schulen raten stark von Mathematik außerhalb der Schule ab, und trotzdem passiert das.
Als die öffentlichen Schulen Mathematik nach hinten verschoben, entstand für privilegierte Eltern ein Anreiz, selbst aktiv zu werden und ihre Kinder in Programme zu stecken, die Mathematik viel schneller vermitteln als früher die öffentlichen Schulen.
Am Ende ist daraus ein System geworden, das die Kluft noch weiter vergrößert, und man kann gut argumentieren, dass es zu deutlich weniger fairen Ergebnissen führt, weil sehr kluge Kinder an ressourcenschwachen Schulen weniger Chancen haben.
Universelles Screening auf Hochbegabung, fortgeschrittene Mathematikkurse an öffentlichen Schulen und Aufstiegspfade wie der SAT, über die man unabhängig vom Hintergrund vorankommen konnte, sind alle verschwunden.
Früher war ich Vertretungslehrkraft im Oakland Unified School District, und ich würde meinen Sohn auf keinen Fall dorthin schicken.
Ich habe mit eigenen Augen gesehen, dass die Kinder nicht richtig lernen und sich diese Defizite Jahr für Jahr aufbauen, sodass sie am Ende auf High-School-Niveau nicht lernbereit sind.
In vielen Fällen können sie gerade so lesen und sind überhaupt nicht auf das kritische Lesen vorbereitet, das für eine ordentliche High-School-Bildung nötig ist.
Die Schüler werden immer weiter versetzt, auch wenn ihnen die grundlegenden Fähigkeiten fehlen, die sie für Erfolg auf der nächsten Stufe brauchen.
Seit ich dort weg bin, ist es noch schlimmer geworden, und jetzt gibt es ein Haushaltsdefizit in der Größenordnung von 100 Millionen Dollar, was wahrscheinlich zu noch tieferen Kürzungen und noch schlechteren Leistungen der Schüler führen wird.
Ich weiß nicht, was ich tun soll, aber die Frist, bis zu der ich mich entscheiden muss, rückt schnell näher.
Wahrscheinlich werde ich umziehen, aber ich weiß nicht, wie ich einen Ort finden soll, der nicht zu weit weg ist, nicht mein Budget sprengt und meinen Kindern zugleich eine bessere Zukunft und eine stärkere Bildung bietet.
Ich habe keine Lösung, aber leider gibt es andere Regionen, die es viel besser hinbekommen haben als meine Stadt.
Ich habe gelesen, dass Bundesstaaten wie Mississippi ihre Bildungsergebnisse mit bestimmten Alphabetisierungsprogrammen stark verbessert haben.
Mich interessiert, woher diese Haltung kommt und wie sie konkret aussieht.
Wenn das stimmt, ist es wirklich seltsam.
Man kann es mit einer Situation vergleichen, in der vom Lesen außerhalb der Schule stark abgeraten würde.
Außerdem ist Mathematik eine grundlegende Alltagskompetenz, und zumindest Mathematik auf Mittelschulniveau wird im täglichen Leben ständig gebraucht.
Wenn man die ganze Welt betrachtet, scheinen alle mit ähnlichen strukturellen Problemen zu kämpfen.
In ostasiatischen Kulturräumen mit besonders starkem Bildungsdruck trat dieses Phänomen tendenziell schon viel früher auf.
Wenn bestimmte Prüfungen im Namen von „Vielfalt und Chancengleichheit“ abgeschafft oder geschwächt werden, verschafft das in der Praxis den Wohlhabenden enorme Vorteile.
Natürlich begünstigt auch das Prüfungssystem selbst wohlhabende Menschen von Natur aus.
Der Grund ist einfach: Wenn man Prüfungen schwächt, muss man Ersatzindikatoren stärken, und in der Übergangsphase bei Einführung eines neuen Systems passen sich wohlhabende Eltern viel besser an als arme Eltern.
Koreas Löffelklassen-Theorie und Japans Eltern-Gacha entstehen genau aus dieser Dynamik.
Standardisierte Tests begünstigen zwar Reiche, die sich Spitzen-Nachhilfe leisten können, aber wenn die Spielregeln des Systems komplett verändert werden, fehlen Menschen mit geringem Einkommen die Puffer und Ressourcen, um dieser Veränderung zu folgen.
Wohlstand ist dabei nur ein Stellvertreterindikator.
Aber ich würde gern fragen, warum das wie ein Nullsummenspiel behandelt wird.
Gibt es nicht genug Bildung, um sie allen anzubieten, die sich anstrengen wollen?
Wenn Ungleichheit so extrem wird, dass Systemveränderungen von den herrschenden Schichten und den Reichen ausgenutzt werden können, um die Lage noch weiter zu verschlechtern, frage ich mich, ob „konservativ“ irgendwann als Haltung gesehen werden könnte, die auf der Seite der Arbeiterklasse, der Armen und der Verwundbaren steht.
Wahrscheinlich gibt es schon heute Menschen, die das so empfinden.
Warum akzeptieren wir angeborene sportliche Fähigkeiten so leicht, aber angeborene intellektuelle Fähigkeiten so schwer?
Für mich wirkt das wie ein 1:1-Vergleich, aber sobald man diesen Vergleich zieht, reagieren die Leute heftig.
So wie die Universität nicht für alle ist, ist auch Amateursport nicht für alle.
Es fühlt sich an, als würde man zu einem Minor-League-Baseballspiel gehen, einen Shortstop mit der motorischen Kontrolle eines Kleinkinds auf dem Feld sehen und alle feuern ihn an, sodass man sich fragt, wer diesen Menschen sein ganzes Leben lang in Richtung Baseball gedrängt hat.
Es mag ein generationenprägendes Talent geben, das mit 18 zum ersten Mal mit einem Feld in Berührung kommt und trotz schlechter Ernährung, Bildung, Gesundheit und Bewegung einen durchschnittlichen Menschen schlägt, der seit dem sechsten Lebensjahr alle Vorteile und Privatunterricht hatte, aber im Allgemeinen erwartet man nicht, dass sich Talent unter solchen Bedingungen zeigt.
Schule sollte zumindest in erster Linie nicht dazu da sein, seltene generationenprägende Talente herauszufiltern, sondern allen zu helfen, so weit zu kommen, wie sie können.
Wenn man Kinder in „schlaue“ und „dumme“ Gruppen aufteilt, bevor sie überhaupt echte Chancen bekommen haben, könnten einige lebenslang in der „dummen“ Gruppe feststecken, obwohl sie mit gesellschaftlicher Investition hervorragende Mitglieder der Gesellschaft geworden wären.
Aus einer anderen Perspektive betrachtet legen ohnehin schon alle anderen Faktoren den Finger auf die Waage.
Das System ist darauf ausgelegt, Begünstigte noch stärker zu begünstigen.
Öffentliche Schulen sollten zu den wenigen Institutionen gehören, die dieses Ungleichgewicht wenigstens ein wenig ausgleichen, doch die Begünstigten hassen das und sabotieren es so weit wie möglich, etwa durch Privatschulen oder Track-Separation innerhalb öffentlicher Schulen.
In Sportarten wie Baseball oder Tennis, wo Sehvermögen und Koordination wichtig sind, ist dieser Faktor groß, und auch das, was man durch Training entwickeln kann, hat Grenzen.
Aber in Sportarten, in denen Kraft und Ausdauer wichtiger sind als Technik, hat fast jeder das Potenzial, unabhängig von angeborener Begabung ein hohes Niveau zu erreichen, wenn schon nicht Olympia, dann zumindest NCAA Division 3.
Meist geht es um Disziplin und Wiederholung über Jahre hinweg, Tag für Tag.
Ich weiß nicht, ob wir dieser Dynamik entkommen können.
Intelligenz ist für Arbeit und Kultur der modernen Welt sehr wichtig.
Jemanden als intellektuell unzulänglich einzustufen bedeutet, anders als bei einer Bewertung sportlicher Fähigkeiten, ihn eher an das untere Ende der modernen Wirtschafts- und Statushierarchie zu drängen; daher ist es natürlich, dass Menschen solche Urteile als unangenehm empfinden.
Wissenschaft und Industrie müssen viel mehr hochqualifizierte Leute hervorbringen, der genetische Pool dafür ist groß, und das System stützt sich auf kulturelle Faktoren, um Millionen von Köpfen im Bereich von 1 bis 2 Standardabweichungen zu besetzen.
Man muss Minor-League-Spieler unter Druck setzen, um zu sehen, ob sie ein Niveau erreichen, für das es Nachfrage gibt, sei es in der Rookie League oder irgendwo unterhalb von AAA.
Ein vernünftiges System würde alle durch einen Auswahlprozess schicken und diejenigen, die ausscheiden, in Berufsausbildung oder in weichere Fächer leiten, die man nicht auf die gleiche Stufe wie STEM stellen sollte.
Nicht weil sie weniger wertvolle Menschen wären, sondern weil die Personalpipeline strategische Bereiche unterscheiden und priorisieren muss.
Daher betreffen sie nur einen sehr kleinen Teil der Gesellschaft, während intellektuelle Fähigkeiten den Großteil der Gesellschaft beeinflussen.
Das hängt auch mit Themen wie der Französischen Revolution, dem Kommunismus und dem Kapitalismus zusammen und ist letztlich die brisante Frage, wer Kontrolle und Macht hat.
Aus der Perspektive von jemandem, der nach der Abschaffung des SAT ein STEM-Programm an der UC durchlaufen hat (UCLA ’26), habe ich persönlich nie erlebt, dass Mittelstufenmathematik unterrichtet wurde oder dass es an mathematischem Verständnis mangelte.
Es gab ziemlich viele Kurse, in denen man direkt ins kalte Wasser geworfen wurde, und nicht viele, die die Studierenden übermäßig an die Hand nahmen.
Ich habe keinen Professor erlebt, der Mittelstufenmathematik unterrichtet.
Viele Professoren beginnen mit einem groben Gespür dafür, was an Vorkenntnissen vorhanden ist, behandeln die Grundkonzepte und gehen dann meist direkt in die Tiefe des neuen Stoffes.
Sich die Vorkenntnisse anzueignen, in den Discussion Sections oder Sprechstunden Tutor:innen oder Professor:innen zu fragen oder den Kurs ohne Nachteile abzuwählen und ihn im nächsten Semester zu belegen, ist Verantwortung der Studierenden.
Zumindest in den vier Jahren, die ich an der UCLA verbracht habe, gab es dafür reichlich Gelegenheit, und 90 % der Tutor:innen gingen auch mit „dummen Fragen“ einfühlsam um.
Deshalb finde ich nicht, dass Professoren Zeit damit verschwenden sollten, Grundmathematik zu unterrichten, und dass Studierende an der UC genügend Möglichkeiten haben, das in ihrer eigenen Zeit zu lernen.
Im Artikel heißt es, Studierende im ersten Semester Analysis bräuchten „Mittelstufenmathematik“, aber es wird nicht angegeben, um welche Analysis-Reihe es geht.
Als ich im Bachelor war, gab es zumindest drei Varianten: für Ingenieurwesen/Physik/Mathematik, für Biologie/Life Sciences und für BWL/VWL.
Vor ein paar Jahren musste man bei der Einschreibung an einem Community College noch einen Einstufungstest machen, und das war pädagogisch sehr sinnvoll.
Die Studierenden brauchten 1 bis 2 Jahre, um auf College-Niveau in Englisch und Mathematik zu kommen.
Das Programm war teuer, und offenbar spielte auch eine Rolle, dass es die Leute „schlecht fühlen“ ließ.
Danach durften Colleges keine Einstufungstests mehr verlangen, keine vorbereitenden Kurse mehr anbieten, die nicht auf den Abschluss angerechnet werden, und die Studierenden gingen direkt in College-Englisch und College-Mathematik.
Die Durchfallquoten sind erstaunlich hoch, an großen Community Colleges etwa bei jedem Dritten.
Der Druck aus K-12, alle „durchzubringen“, schwappt nach oben an die Hochschulen.
Politik sollte sich nicht auf die Zahl der Abschlüsse, sondern auf Bildungserfolg konzentrieren.
Die derzeitigen Anreize sind kurzsichtig, und ihre Folgen könnten bis zum Niedergang der regionalen Wirtschaft reichen, etwa durch weniger kompetente Beschäftigte und weniger erfolgreiche Unternehmen.
Die Zahl „30,5 % der Schülerinnen und Schüler in der 11. Klasse, die am engsten mit der Hochschulreife zusammenhängt, erfüllten oder übertrafen die Lernstandards in Mathematik. Fast die Hälfte davon übertraf die Standards, was darauf hindeutet, dass sie wahrscheinlich die am besten auf ein STEM-Studium vorbereiteten Studierenden sind“ ist im Diagramm für die 11. Klasse auf dieser Seite zu sehen: https://tools.encona.com/caaspp-explorer#slots=state&s=math
Kalifornische Politiker wollen, dass die ethnische Zusammensetzung der Studierenden an öffentlichen Universitäten der ethnischen Zusammensetzung der Gesamtbevölkerung des Bundesstaats ähnelt
Wenn Universitäten bei der Zulassung die akademische Vorbereitung als zentrales Kriterium ansetzen, können sie dieses Ziel nicht erreichen: https://tools.encona.com/caaspp-explorer#slots=state%7E76%2C...
Es gibt vermutlich mehrere Gründe, warum Wissenschaftler möchten, dass Studierende die Voraussetzungen für die von ihnen belegten Kurse bereits beherrschen