Warum sagen 38 Prozent der Stanford-Studierenden, sie seien behindert?

• Unter Studierenden renommierter US-Hochschulen beantragt eine beachtliche Zahl akademische Nachteilsausgleiche mit dem Hinweis auf Lernschwierigkeiten oder psychische Probleme
• Bei Brown und Harvard wird jeweils ein Anteil von 20 %, bei Amherst 34 % und bei Stanford 38 % der Bachelor-Studierenden als behindert registriert gemeldet
• Viele Professoren sehen darin eher die Nutzung von Vorteilen wie verlängerten Prüfungszeiten durch wohlhabende Studierende als echte körperliche Behinderungen
• Lockerere Standards der ADA (Americans with Disabilities Act) sowie die Verbreitung psychischer Gesundheitsdiskurse in Sozialen Medien beeinflussen diese Selbstdiagnose und Identitätsbildung
• Überflüssige Vorteile werden dafür kritisiert, dass sie Chancen auf akademische Entwicklung nehmen und eine Fehlervermeidungsmentalität verstärken

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Anstieg der Behinderungsregistrierung bei Elite-Studierenden

• Bei den besten Universitäten der USA ist ein rascher Anstieg des Anteils behinderter Studierender zu beobachten
  • Brown und Harvard: 20 %, Amherst: 34 %, Stanford: 38 % wurden gemeldet
  • Meistens handelte es sich um Diagnosen im Bereich psychischer Gesundheit oder Lernbehinderungen wie Angst, Depressionen und ADHD
• Professoren betonen, dass es sich nicht um Studierende im Rollstuhl, sondern um Fälle handelt, in denen wohlhabende Studierende verlängerte Prüfungszeiten erhalten
  • Studierende mit echten kognitiven Schwierigkeiten seien in Community Colleges deutlich häufiger vertreten; dort liegt die Behinderungsquote bei etwa 3 bis 4 %

Institutionelle Faktoren und gelockerte Diagnosekriterien

• Die ADA (Americans with Disabilities Act) erlaubt unter anderem, auf Grundlage eines ärztlichen Attests breite akademische Nachteilsausgleiche zu gewähren
• Die 2013 überarbeitete Ausgabe des DSM (Diagnostisches und Statistisches Manual psychischer Störungen) hat die Kriterien für eine ADHD-Diagnose gelockert
  • Dadurch werden leichte Konzentrationsstörungen oder soziale Ängste zunehmend als Behinderung klassifiziert
• Dieses regulatorische Umfeld erleichtert Selbstdiagnosen und Anträge auf Nachteilsausgleiche bei leistungsstarken Studierenden

Identitätsbildung im Bereich psychische Gesundheit und der Einfluss sozialer Medien

• Einige Studierende betrachten solche Vergünstigungen nicht als Betrug, sondern als Ausdruck ihrer Identität
  • Will Lindstrom von der University of Georgia sagte, dass Studierende bereits in der Annahme kämen, eine neuroentwicklungsbezogene Störung zu haben
• Auf TikTok und anderen Sozialen Medien werden ADHD- oder Angstsymptome sehr weit gefasst
  • Beispielhaft werden etwa häufiges Tragen von Kopfhörern oder schlechte Zeitplanung als Symptome genannt
  • In der Folge verbreitet sich die Überzeugung, „jeder sei behindert“

Risikoaversion und Angst vor dem Scheitern

• Studierende an Elite-Unis haben eine ausgeprägte Furcht vor Misserfolg, wodurch selbst kleine Schwierigkeiten pathologisiert werden
  • Früher als normaler Teil der Entwicklung betrachteter Studienstress wird nun zu einem Diagnosekriterium
  • Der Einfluss sozialer Medien verstärkt den Eindruck, dass "Aufmerksamkeitsabfall = ADHD" gilt
• Diese Haltung trifft auf eine risikoaverse Neigung unter Kindern der oberen Mittelschicht

Nebenwirkungen unnötiger Nachteilsausgleiche

• Übermäßige akademische Unterstützungen führen zu Verletzung der Fairness und Behinderung der Selbstentwicklung
  • Maßnahmen wie verlängerte Prüfungszeiten, Befreiungen von Präsentationen oder Abgabeverlängerungen können kurzfristig die Leistungen steigern
  • langfristig führen sie jedoch zu einer Schwächung von Problemlösefähigkeit und Resilienz im Erwachsenenalter
• Der Beitrag bewertet diese Entwicklung als ein Verhalten, mit dem man sich selbst die Chancen auf intellektuelles Wachstum nimmt

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Hacker-News-Kommentar

• Im Fall von Stanford ist es bedauerlich, dass der Artikel Unterstützung für Behinderungen im Studium und beim Wohnen nicht getrennt behandelt hat
  Tatsächlich ist es in Stanford sehr üblich, mit Genehmigung des OAE (Office of Accessible Education) ein Einzelzimmer zu bekommen
  Wer wohnbezogene Unterstützung erhält, wird vor regulären Studierenden zugeteilt und kann dadurch bessere Wohnheime auswählen
  Einige Studierende „stacken“ mehrere Behinderungsmerkmale strategisch, um bestimmten beliebten Wohnheimen zugewiesen zu werden
  Wer zum Beispiel ein Wohnheim in der Nähe der Campus-Klinik möchte, kann die Anforderung „Nähe zu medizinischen Einrichtungen erforderlich“ hinzufügen und sich so faktisch ein gutes Zimmer sichern

  • Der im Original verlinkte Atlantic-Artikel behandelt das deutlich ausführlicher
    Universitäten haben über Jahrzehnte Studierende mit Behinderungen priorisiert unterstützt, doch inzwischen werden Diagnosen zu leicht gestellt, wodurch oft greifbare Vorteile wie verlängerte Prüfungszeit oder Erlaubnis zur Aufzeichnung von Vorlesungen entstehen
    Durch solchen Missbrauch bekommen Studierende, die tatsächlich Hilfe brauchen, die Ressourcen oft nicht
  • Im Artikel heißt es, dass die meisten Studierenden als psychisch bedingte Behinderungen, insbesondere ADHS, eingeordnet werden
    Es wird darauf hingewiesen, dass Amphetaminpräparate (wie Adderall) in der Jugend kurzfristig die Leistung steigern, langfristig aber starke Nebenwirkungen haben
  • Es gab auch die zynische Reaktion: „Im Grunde ist das nur Training für den Einstieg bei McKinsey“
  • Aus der Sicht von jemandem mit einem albtraumhaften Mitbewohner im Studium wurde scherzhaft gesagt, vermutlich habe jeder eine „Behinderung, die das Zusammenleben mit einem Mitbewohner unmöglich macht“
  • Jemand schilderte die eigene Erfahrung aus den frühen 2000ern, wegen einer Sehbehinderung ein Einzelzimmer bekommen zu haben
    Wegen eines lauten Braille-Druckers sei der Platz nötig gewesen, aber man habe kein „Stacking“ betrieben, um bei der Lage Vorteile zu bekommen

• Aus der Erfahrung des Aufwachsens in den 1980ern gebe es viele „hochbegabte Kinder, die nicht ins Schulsystem passen“
  Wenn sie passende Unterstützung bekommen, verbessere sich ihre Leistung explosionsartig, und am Ende kämen sie an Spitzenuniversitäten
  Auch in der Tech-Branche gebe es viele neurodivergente Talente, aber nicht aus Mitleid, sondern wegen ihrer Produktivität
  Anders gesagt: Je stärker eine Institution leistungsorientiert ist, desto natürlicher ist ein höherer Anteil solcher Studierenden

  • Dagegen wurde eingewandt: „Jeder ist in irgendeinem Bereich unfähig“
    Die Gesellschaft funktioniere letztlich so, dass jeder seine Schwächen meidet oder ausgleicht; Schwierigkeiten zu haben sei also normal
  • Es wurde auch darauf hingewiesen, dass Diagnosen wie ADHS keine „Behinderung“, sondern nur eine Diagnose seien und nicht jeder mit einer Diagnose Sonderbehandlung verlangt
  • Ebenfalls geteilt wurde der Erfahrungsbericht eines autistisch veranlagten Entwicklers, der sich in der Schule schwertat, heute aber ein hervorragender Ingenieur ist
    Er erklärte, dass er nicht bottom-up, sondern top-down lernt
  • Für dieses Phänomen gibt es den Begriff „twice exceptional“
    Wikipedia-Link
  • Mit der Aussage „Wenn man in der Schule schlechte Noten hat, soll man nicht klug sein, das ist widersprüchlich“ wurde außerdem kritisiert, dass „smart“ und „skill“ nicht dasselbe sind

• Es wurde die Meinung geäußert, dass die Wahrnehmung von IEPs (Individual Education Program) regional stark variiert
  In wohlhabenden Gegenden beantragen Eltern aktiv IEPs, wodurch die ganze Klasse sogar mehr Lehrkräfteunterstützung bekommt
  In armen Gegenden lehnen viele Eltern Unterstützung dagegen aus Angst vor Stigmatisierung und Ausgrenzung ab

  • In gehobenen Mittelschichtgegenden beantragen fast alle Eltern ein IEP, und weil die Klassenressourcen nicht mitwachsen, leiden Lehrkräfte unter der Verwaltungslast
    Es wurde argumentiert, dass es unfair sei, ein vollständig non-verbales Kind in eine reguläre Klasse zu setzen
  • Es wurde auch ein positives Beispiel geteilt: Ein Kind mit ADHS und Legasthenie habe sich durch frühe Intervention deutlich verbessert
  • Dem wurde wiederum entgegnet, dass Kinder in Klassen ohne IEP-Schüler benachteiligt würden, wenn Ressourcen nur in Klassen mit IEP-Schülern konzentriert werden

• Es gab auch die zynische Sicht, dass man im Wettbewerb zurückfällt, wenn man dieses Spiel nicht mitspielt

  • Jemand sagte dazu: „Ich habe mir aus Prinzip vorgenommen, solche Spiele nicht mitzuspielen, und lebe trotzdem gut“
    Ergänzt wurde der Rat, man solle unter Menschen leben, die Ehrlichkeit wertschätzen
  • Eine andere Person analysierte, dass schon nach der Spieltheorie das ganze System zusammenbricht, wenn es auch nur einige wenige Betrüger gibt
  • Beim Blick auf „Freunde, die mit Geschichten über Familienprobleme oder den Tod eines Haustiers an Eliteuniversitäten kommen“, sagte jemand auch:
    „Ein so erlangter Vorteil bedeutet gar nichts“
  • Es fiel auch die Meinung: „Lieber fair verlieren“
  • Außerdem tauchte der scherzhafte Vergleich auf, dass es sei, als würde man ohne Brille gegen Menschen mit guter Sehkraft antreten

• Ein derzeit an einer Eliteuniversität eingeschriebener Student, der akademische Unterstützung erhält, schilderte seine Erfahrung
  Als Kind habe seine Mutter, eine Lehrerin, Legasthenie vermutet, woraufhin er früh diagnostiziert wurde; dank der finanziellen Möglichkeiten der Eltern habe er Therapie und Nachhilfe bekommen
  Er räumte letztlich ein, dass der sozioökonomische Status ein großer Erfolgsfaktor war

  • Dazu wurde die Frage aufgeworfen, ob es nicht seltsam sei, dass eine Diagnose aus dem Kindergarten bis heute unverändert weitergelte
    Sollte sich das nicht mit der Zeit abschwächen?
  • Jemand anderes meinte, es gebe heute zwar viele Überdiagnosen, zugleich würden aber auch weit mehr echte Fälle als früher erkannt; das sei eine Form von „overcorrection“
  • Es wurde auch gefragt, was mit akademischer Unterstützung konkret gemeint sei

• Es gab auch Erinnerungen daran, dass wohlhabende Studierende schon vor langer Zeit solche missbräuchlich genutzten Privilegien hatten, etwa wenn sie mit dem Attest des arztlichen Vaters Prüfungen zu Hause schreiben durften

• Ein Jura-Professor sagte, er sei bei Abschlussprüfungen jedes Mal erstaunt über die Liste der Studierenden, die 50 % zusätzliche Zeit erhalten
  Es seien Studierende, die im Unterricht ganz normal mitmachten, weshalb ihn das stutzig mache
  Unnötige Unterstützung sei „doppelter Betrug“, wurde zitiert, weil sie nicht nur Mitstudierende benachteilige, sondern auch die eigene Entwicklung hemme

  • Darauf wurde erwidert, dass Prüfungsstress Symptome psychischer Erkrankungen verschlimmert
    Auch wenn Betroffene sonst unauffällig wirken, könnten die Symptome in Prüfungen stark werden
    Eine Person mit OCD erklärte, aus genau diesem Grund verlängerte Prüfungszeit zu erhalten
  • Eine andere Person argumentierte, dass es in der realen Arbeit fast nie Zeitlimits wie in Prüfungen gebe und verlängerte Prüfungszeit deshalb kein Betrug sei

• Zur ADA-Regelung, wonach man mit einem ärztlichen Attest breit gefächerte Unterstützung erhalten kann, wurde die Frage gestellt, ob das nicht eher ein gutes System sei

  • Daraufhin wurde als Hintergrund ergänzt, dass mit der Überarbeitung des DSM-5 im Jahr 2013 die ADHS-Diagnosekriterien gelockert wurden, sodass eine Diagnose schon bei „Beeinträchtigung der Lebensqualität“ möglich wurde
  • Es gab auch Aussagen, dass sich die Praxis verbreitet habe, dass wohlhabende Familien Atteste mit Geld kaufen
    Selbst ohne echte Behinderung zweifle niemand an einem ärztlichen Schreiben
  • Ebenfalls geäußert wurde die Sorge um einen moralischen Vertrauensverlust: Das System beruhe auf Vertrauen, aber wenn es ab einem gewissen Maß missbraucht werde, schade das am Ende den Menschen, die es wirklich brauchen
  • Als zynische Zusammenfassung fiel auch: „Ein System, das sich gamen lässt, wird definitiv gegamed.“
  • Zudem wurde darauf hingewiesen, dass Behinderungen, die sich objektiv schwer messen lassen, besonders anfällig für Missbrauch seien

• Laut einem aktuellen GAO-Bericht
  stieg der Anteil der als behindert registrierten College-Studierenden von 11 % im Jahr 2004 auf 21 % im Jahr 2020 stark an
  Besonders der Anteil von Verhaltens- und emotionalen Beeinträchtigungen sei von 33 % auf 69 % gestiegen
  Link zum GAO-Bericht

• In einem New-York-Times-Podcast
  wird behandelt, dass der Missbrauch von Autismusdiagnosen so stark zugenommen habe, dass schwer autistische Kinder im Gegenzug keine Unterstützung mehr erhalten
  Das erscheint als eine weitere Form von Bildungsungleichheit, bei der wohlhabende Eltern alle Mittel einsetzen, um für ihre Kinder vorteilhafte Diagnosen zu bekommen

  • Besonders wurde der Fall erwähnt, dass in Minnesota (MN) die Autismus-Diagnoserate explosionsartig gestiegen sei