Rückgang der Lese- und Mathematikleistungen bei US-Highschool-Schülern

• Laut den kürzlich veröffentlichten Ergebnissen des NAEP (National Assessment of Educational Progress der USA) sind die Lese- und Mathematikleistungen von Highschool-Schülern auf den niedrigsten Stand seit 20 Jahren gefallen
• Dieser Rückgang ist auch auf die COVID-19-Pandemie zurückzuführen, stellt aber bereits seit mehr als einem Jahrzehnt ein langfristiges Problem dar
• Der Anteil der Schüler unter dem Grundniveau steigt; in Lesen und Mathematik werden mehr Schüler als früher unterhalb des „Basic“-Niveaus eingestuft
• Die Leistungsschere zwischen stärkeren und schwächeren Schülern vergrößert sich, insbesondere in den Naturwissenschaften und in Mathematik zeigt sich auch wieder eine geschlechtsspezifische Kluft
• Als Ursachen nennen Experten unter anderem die zunehmende Nutzung digitaler Geräte, nachlassende Konzentration und weniger längeres Lesen

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Langfristiger Rückgang der Lese- und Mathematikleistungen bei US-Highschool-Schülern

• Laut dem NAEP (National Assessment of Educational Progress der USA) sind die Lese- und Mathematikwerte von Highschool-Schülern während der Pandemie weiter gesunken und auf den niedrigsten Stand seit 20 Jahren gefallen
• Auch die Leistungen in Naturwissenschaften von Achtklässlern sind in den jüngsten Ergebnissen stark zurückgegangen
• Der NAEP ist ein zentraler Indikator für die Bewertung schulischer Leistungen in den USA; die Tests in Naturwissenschaften für die 8. Klasse sowie in Lesen und Mathematik für die 12. Klasse wurden in diesem Jahr erstmals seit der Pandemie wieder durchgeführt
• Es wurde bestätigt, dass die Punktzahlen der leistungsschwächsten Schüler auf einem historisch niedrigen Niveau liegen
• Zwar spielte die Pandemie eine Rolle, doch der Rückgang der Werte lässt sich nicht allein durch einzelne Faktoren wie COVID-19, Schulschließungen oder höhere Fehlzeiten erklären; als wesentliche Ursachen werden auch Veränderungen im Bildungsumfeld wie mehr Bildschirmzeit, geringere Konzentrationsfähigkeit und weniger längeres Lesen genannt

Veränderungen in der Unterrichtsgestaltung und sinkende Lesefähigkeit

• Der Rückgang der Lesewerte steht auch im Zusammenhang mit Veränderungen im Unterricht in Englisch und Sprachunterricht
• In jüngerer Zeit hat der Unterricht mit kurzen Texten und Auszügen zugenommen, während die Zahl der pro Jahr gelesenen Bücher stark zurückgegangen ist
• Den Schülern fehlt zunehmend ein Umfeld, in dem sie Konzentration und Ausdauer entwickeln können, wodurch ihre Lese-„Fitness“ nachlässt

Bildungspolitik und gesellschaftliche Debatte

• Bildungsministerin Linda McMahon argumentierte, der Rückgang der Leistungen stütze die Notwendigkeit der Politik der Trump-Regierung, den Bundesstaaten mehr Befugnisse zu übertragen
• Demokraten im Kongress widersprachen und betonten, dass eine Schwächung des Bildungsministeriums die wachsende Leistungslücke verschärfen könne; sie hoben die Bedeutung von bundesweiter Unterstützung und gleichberechtigten Investitionen in Bildung hervor
• Die Rolle von Bundesbehörden beim Schutz öffentlicher Schulen und der Bürgerrechte von Schülern wurde erneut bekräftigt

Sinkende Grundleistungen in Mathematik und Lesen

• Das NAEP-Leitungsgremium wies darauf hin, dass mehr Schüler in Mathematik und Lesen nicht einmal das Leistungsniveau „Basic“ erreichen
• Der durchschnittliche Lesewert 2024 ist der niedrigste seit Einführung der Bewertung; 32 % liegen unter dem Grundniveau
• In Mathematik ist der Durchschnittswert der niedrigste seit 2005, und 45 % liegen unter „Basic“
• Auch die für ein Hochschulstudium erforderliche mathematische Vorbereitung ging zurück: von 37 % im Jahr 2019 auf 33 % in diesem Jahr

Größere Leistungsunterschiede und Unterschiede zwischen den Geschlechtern

• In den Naturwissenschaften der 8. Klasse hat sich die Leistungsschere zwischen den stärksten und schwächsten Schülern auf ein Rekordniveau vergrößert
• Auch in Mathematik der 12. Klasse hat sich die Kluft ausgeweitet
• Die geschlechtsspezifische Kluft tritt in den MINT-Fächern Naturwissenschaften und Mathematik wieder deutlicher hervor
  • 2019 lagen die Werte von Jungen und Mädchen noch ähnlich, 2024 fiel der Rückgang bei Mädchen stärker aus
  • Auch der Rückgang von STEM-Programmen für Mädchen seit der Pandemie wirkte sich aus

Praxisorientiertes Lernen ging schon vor der Pandemie zurück

• Der Anteil der Schüler, die im Unterricht an Experimenten und forschendem Lernen teilnehmen, ist gesunken; auch pandemiebedingte Einschränkungen hatten Einfluss
• Die Naturwissenschaftsdidaktikerin Christine Cunningham erklärte, dass der Rückgang praxisorientierten Unterrichts das Verständnis schwächen könnte
• Zugleich seien die Werte bereits vor COVID-19 insgesamt rückläufig gewesen, weshalb sich die Entwicklung nicht einfach nur mit der Pandemie erklären lasse

Hinweise und Sonstiges

• AP erhält zwar Unterstützung für Bildungsberichterstattung von Stiftungen und anderen Organisationen, betont jedoch die Unabhängigkeit seiner Berichterstattung
• Konkrete Kriterien zum NAEP, Förderdetails und weitere Informationen sind auf der offiziellen Website von AP zu finden

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Hacker-News-Kommentare

• Mein Sohn hat in der Highschool Werkunterricht. Als er in der ersten Woche nach Hause kam, fragte ich ihn, was sie gemacht hätten, und er antwortete: „Wir bauen die Regale der Bibliothek ab.“ Auf meine Frage warum sagte er, man habe beschlossen, die Schulbibliothek abzuschaffen. Die Schulverwaltung habe das entschieden, um die Personalkosten für Bibliothekare zu sparen. Einige Eltern hätten 95 problematische Bücher beanstandet, aber statt nur diese einzelnen Bücher zu entfernen und sich dem Vorwurf der Buchzensur auszusetzen, habe man sich entschieden, die gesamte Bibliothek abzuschaffen. Das ist de facto kaum etwas anderes als Bücherverbrennung. Gleichzeitig wird weiter Geld dafür ausgegeben, das Football-Team und das Baseballfeld zu erhalten. Das zeigt, dass Bildung in dieser Gesellschaft keine Priorität hat.
  • Ich bin Jahrgang 1968 und betone immer, wie wichtig Recherche in Bibliotheken ist. Dieses zufällige Entdecken beim Gehen zwischen den Regalen oder wenn man in einen Zielbereich geht und dort viele Bücher zu verwandten Themen findet, ist ein zentraler Teil von Bildung.
  • Als Kind habe ich fast 90 % meiner freien Zeit in der Schulbibliothek verbracht. Das zu hören, tut weh. Mindestens nimmt man Kindern damit die Gelegenheit, ihr eigenes Gehirn zu benutzen.
  • Ich weiß nicht, um welche Region es geht, aber politisch betrachtet scheint es eher ein Schulbezirk mit vielen weißen Einwohnern zu sein. Weiße Schüler in den USA gehören in den OECD-PISA-Tests international im Allgemeinen zur Spitzengruppe. Gut finanzierte Football-Teams mit Testergebnissen zu verknüpfen, halte ich für unbegründet. Texas zum Beispiel ist geradezu besessen von Highschool-Football und liegt bei Testwerten trotzdem weit vorne. Relevante Links: PISA Math Results by Subpopulation, Texas NAEP Scores
  • Die Highschool in meiner Gegend im pazifischen Nordwesten führt nicht einmal sportphilosophische Klassiker wie Homo Ludens. Dabei bräuchte man solche Bücher, um zu verstehen, warum das Football-Team wichtig ist.
  • In Nordtexas werden zig Millionen Dollar für Kunstrasen für Footballspiele an Middle Schools und Highschools ausgegeben. Mit kommunalen Anleihen baut man Stadien und Trainingsanlagen, auf die sogar die NFL neidisch wäre. Währenddessen stehen Wissenschaft und Bildung immer ganz unten auf der Prioritätenliste. Kinder machen ihren Abschluss, obwohl sie kaum lesen oder schreiben können. Manchmal denke ich, es wäre vielleicht sogar besser, wenn AI das gesamte Bildungssystem neu aufsetzen würde, als die aktuelle Realität, in der man für das „Friday Night Game“ Analphabetismus in Kauf nimmt.
• Die meisten Kommentare konzentrieren sich auf die Angebotsseite von Bildung, aber das eigentliche Problem ist nicht das Angebot selbst. Es gibt heute günstigere und reichhaltigere Bildungsressourcen als je zuvor in der Geschichte. Fast jeder Highschool-Schüler hat Zugang zu einem Wissensstand, für den Könige und Kaiser vor 200 Jahren Kriege geführt hätten. Aber in den letzten 50 Jahren haben die USA meiner Meinung nach eine Kultur gefördert, die Lernen vermeidet. Der Rückgang der Bildungsergebnisse ist ein Symptom dieses kulturellen Wandels.
  • Für die Probleme der öffentlichen Bildung in den USA gibt es klare Ursachen, und sie wären lösbar, doch alle lassen einfach die Hände in den Schoß sinken. Erstens die Smartphone-Nutzung im Unterricht. Ich weiß nicht, wann und warum das überhaupt erlaubt wurde, aber sie gehören ausnahmslos in den Rucksack oder den Spind. Zweitens werden Schüler mit problematischem Verhalten nicht aus Klasse oder Schule entfernt. Heute ist es eher gängige Doktrin, stattdessen alle anderen Schüler aus dem Klassenraum zu holen, um dem problematischen Schüler entgegenzukommen. Es herrscht ein Klima, in dem man Ausschlüsse möglichst vermeiden will, sodass schlecht angepasste Schüler faktisch eine ganze Klasse als Geisel nehmen. Das schadet sowohl den angepassten Schülern als auch den Lehrkräften und führt bei beiden zu Erschöpfung. Drittens hören gute Lehrkräfte auf. In den USA verlangt der Lehrerberuf teure Abschlüsse, bietet aber niedrige Bezahlung und wenig Autonomie. Im K-12-Bereich geraten Lehrkräfte zusätzlich in politische Konflikte. Viertens vernachlässigen Eltern die Erziehung. Es kommen immer mehr Kinder in den Kindergarten, die noch nicht einmal richtig trocken sind. Fünftens die Absenkung von Standards. Wenn Leistungen sinken, darf man nicht einfach die Anforderungen senken. Kinder sind nicht weniger intelligent; das Problem ist die Umwelt und das System. Dazu kommt, dass das Schulessen absoluter Müll ist, und der Grund scheint schlicht zu sein, dass man nie hinterfragt, warum man es immer weiter so macht.
  • Das Problem mit der Erklärung, die USA hätten eine bildungsfeindliche Kultur, ist: Weiße Schüler in den USA haben international hohe Bildungsleistungen. In PISA 2018 lagen weiße 15-Jährige aus den USA beim Lesen fast an der Weltspitze, direkt hinter Singapur und chinesischen Sonderverwaltungsregionen; in Naturwissenschaften etwa auf dem Niveau Japans; in Mathematik zwar etwas hinter asiatischen Ländern, aber ungefähr im Mittelfeld auf dem Niveau Finnlands. Wenn die USA eine Kultur hätten, die Bildung meidet, müssten weiße Schüler genauso betroffen sein, aber in der internationalen Konkurrenz sieht man das bei dieser Gruppe gerade nicht. Relevanter Link: PISA 2018 Compiled PDF
  • Meine Kinder bekommen an öffentlichen Schulen nicht einmal Lehrbücher und sitzen mit stark auffälligen Kindern zusammen, außer in den Hochbegabtenklassen. Der Lehrplan ist viel schneller geworden als zu meiner Schulzeit. Aus meiner Erfahrung richtet sich die US-Volksbildung an eine winzige Spitzengruppe und die ganz Schwachen, während die Mitte aufgegeben wird. Computer gibt es massenhaft, aber keine ordentlichen Nachschlagewerke. Stattdessen bekommt man Unmengen nutzloser Apps.
  • Dass die USA eine Kultur haben, die Bildung nicht mag, sieht man ausgerechnet auch häufig auf Hacker News. In Threads über Betrug liest man oft den Tenor „Schule ist nutzlos, also ist Schummeln rational“ oder „Ein Abschluss ist nur ein Stück Papier“. Auch bei Universitäten wird ständig behauptet, nur Networking zähle. Aus meiner Erfahrung als Mentor von Studierenden stoßen Leute, die mit so einer Haltung lernen vernachlässigen oder auf Betrug setzen, spätestens beim Abschluss oder im ersten Job gegen eine Wand, sobald ihre intellektuellen Grenzen erreicht sind und ihnen Grundlagen fehlen. Ich fürchte, Large Language Models werden diese Tendenz noch beschleunigen.
  • Es gibt einen Grund, warum die USA in den letzten 50 Jahren eine Kultur entwickelt haben, die Bildung nicht mag. Niemand lernt von sich aus unbedingt gern, und Bildung wird letztlich mit dem Argument erzwungen, dass man sie später für den Lebensunterhalt braucht. Wenn Erwachsene ihre „zwangsläufige Schulzeit“ im Nachhinein bereuen, wird diese Information an die nächste Generation weitergegeben. Vielleicht gibt es tatsächlich praktischere Wege, verwertbare Fähigkeiten zu erwerben. Gerade viele HN-Nutzer haben das Programmieren weitgehend autodidaktisch gelernt und mehr berufliche Fähigkeiten in ihrer Freizeit, am Computer und im Internet erworben als in der Schule. Wenn Menschen ihre Analyse auf diese Erfahrung stützen, kommen sie vielleicht zu dem Schluss, dass es sinnvoller wäre, Budgets eher in Bibliotheken, Computerräume und Internetcafés zu stecken als in Schulen.
• Wir haben die Kinder von einer miserablen Grundschule an eine angesehene Schule in einem sehr guten Schulbezirk versetzt, und der Unterschied ist eindeutig. In guten Schulen gibt es viele kluge Kinder mit engagierten Eltern; in schlechten Schulen ist das nicht so. Die Kinder an der neuen Schule machen ihre Hausaufgaben, lesen Bücher und spielen draußen. Die Kinder an der alten Schule machten keine Hausaufgaben, spielten nur Games wie Call of Duty und konnten schlecht lesen. Die neue Schule hat interessante Programme wie „Wort der Woche“, aber wenig Hausaufgaben. Die alte Schule bot einfach jeden Tag mehr als eine Stunde Hausaufgaben und verpflichtende Bibliotheksbesuche, aber die Kinder liehen zwar Bücher aus und lasen sie dann nicht. In der alten Schule zeigten in einer Klasse mit 24 Kindern elf ständig problematisches Verhalten; einer hob sogar einen Stuhl hoch und warf ihn. In der neuen Schule gibt es nur ein solches Kind. Am Ende sind es die Menschen, Kinder und Eltern, die den Charakter eines Ortes prägen.
  • Ich lese gerade das französische Buch enfances de classes, und auch dort wird beschrieben, wie Kinder aus einkommensschwachen Familien aggressiv werden und von ihren Eltern kaum Bildung erhalten, sodass sie fast wie Tiere sich selbst überlassen bleiben.
  • Ich habe das Gefühl, dass in dem Gerede über „Problemkinder“ eine unausgesprochene Botschaft steckt.
• Als ehemaliger Lehrer über 60 würde ich sagen: Grundsätzlich hat sich die westliche Kultur stark in die Richtung verändert, dass „persönliche Verantwortung“ nicht mehr so wichtig genommen wird. Als ich in den 1970ern zur Schule ging, war Lernen meine Verantwortung, unabhängig davon, ob ich den Lehrer oder das Fach mochte. Heute ist das nicht mehr so. Seit den 1990ern ist die Pädagogik entscheidend von „Auswendiglernen und expliziter Wissensvermittlung“ hin zu „kritischem Denken“ gewandert. In der Theorie klingt das gut, in der Praxis sieht es anders aus. Empfehlenswert ist dazu Barb Oakleys guter Aufsatz „The Memory Paradox: Why Our Brains Need Knowledge in an Age of AI“. Smartphones, Social Media und AI werden die Lage noch verschlimmern. Relevanter Link: The Memory Paradox
  • Ich habe das schon einmal erzählt: Im ersten Jahr meines Physik-Masterstudiums hat ein Professor über das Gerücht gelacht, Formeln auswendig zu lernen sei unnötig und Physiker müssten nur gut herleiten können. Auswendiglernen hat Grenzen, aber es ist zusammen mit kreativem und kritischem Denken eine Voraussetzung. Ohne Ideen und Wissen im Kopf bleibt kritisches Denken selbst eine leere Hülle.
  • Persönliche Verantwortung oder ihr Fehlen wirkt zwar wie eine Erklärung, die andere leicht überzeugt. Aber gibt es objektive Daten dafür, dass diese Verantwortung tatsächlich gesunken ist? Ich und die Menschen um mich herum empfinden in vielen Bereichen nach wie vor ein starkes Verantwortungsgefühl. Problematisch ist auch die Praxis, systemische Fehler auf die persönliche Verantwortung gewöhnlicher Bürger abzuwälzen. Eigentlich müssten Politik und die Betreiber der Systeme Verantwortung für institutionelle Verbesserungen übernehmen.
  • Das Argument „Meine Generation hatte mehr Verantwortungsgefühl“ wird immer gern verwendet. Aber dann ist es doch widersprüchlich, wenn gerade diese verantwortungsvollere Generation die nächste verantwortungslos erzogen haben soll. Verfolgt man das über mehrere Generationen hinweg, weiß man am Ende nicht mehr, wo die eigentliche Grundursache liegen soll.
  • Ist das Verantwortungsgefühl bis 2013 gestiegen und danach gefallen?
  • Früher brachen mehr Schüler die Schule ab und gingen Lkw fahren oder auf den Bau. Heute gibt es solche Optionen kaum noch. Wir haben immer noch mehr Paukunterricht als Finnland, obwohl Finnland bei Bildungsergebnissen überwältigend gut ist. Das größte Problem ist meiner Meinung nach eher die Nostalgie derer, die Veränderungen blockieren wollen, und eine nutzlos veraltete Unterrichtsform, bei der Technologien wie Flickwerk zusammengefügt werden. Mit ineffizienten Tools wie Google classroom werden Zeit und Geld verschwendet, und in Sport fließen viel zu viele Ressourcen. Schulen sollten meiner Meinung nach mit Sportarten wie Football gar nichts zu tun haben. CTE (Career and Technical Education) schadet Kindern.
• Öffentliche Schulen sind für die Mehrheit zu Betreuungsstätten verkommen. Viele Eltern schauen nur auf TV und Smartphones und scheuen jede Mühe. Um das umzukehren, bräuchte es eine gesellschaftliche Großwende. Das Problem hat viele Dimensionen: Eltern, Ernährungssystem, Ungleichheit, Social Media, Technologie, Gesundheit. Wenn ich nur eines wählen müsste, würde ich bei Social Media, Smartphones und Tablets anfangen. Technologie sollte als Werkzeug oder Ressource betrachtet werden; problematisch wird es, wenn sie nur als „betäubende Unterhaltung“ verwendet wird. Tatsächlich ist genau das die häufigste Art, wie Kinder mit Technologie in Berührung kommen: Unterhaltung und Indoktrination.
  • Die meisten Eltern in meinem Umfeld schauen nicht nur fern oder aufs Handy. Die meisten arbeiten Vollzeit und bemühen sich trotzdem sehr, ihre Kinder gut großzuziehen. Früher las man in diesen Zeiten Zeitung oder Bücher, heute ersetzt das oft das Smartphone. Man hört Hörbücher während der Hausarbeit oder spielt gemeinsam mit den Kindern draußen. Heute müssen viele zusätzlich alte oder kranke Familienmitglieder versorgen. Es ist eine Zeit, in der sich ein Elternteil kaum noch ganz auf Kinderbetreuung konzentrieren kann. Vernachlässigende Eltern gab es schon immer. Ich glaube nicht, dass Aktivitäten hinter einem Bildschirm automatisch die eigentliche Ursache sind.
  • Ich lebe in New Jersey, und hier hat der Staat während Corona den Schulen enorme Summen gegeben, aber die Verwendung kaum überwacht. Am Ende wurde das Geld zwar ausgegeben, aber fast gar nicht zur Verbesserung der Bildung eingesetzt. Es wurde verschwendet für MacBook, iPad, Gebäude, Smart-TVs, Beratung, School SaaS, Anzeigetafeln und sogar Schulschilder für 50.000 Dollar. Gute Lehrkräfte gehen, und die Schulen konzentrieren sich nur noch auf Betreuung, soziale Gerechtigkeit und formale Noteninflation, bei der praktisch alle als Top-Schüler gelten. Es geht weniger um tatsächliches Unterrichten als darum, die Kinder sicher zusammenzuhalten und das Ganze nach außen hübsch zu verpacken. Es werden einfach nur Steuergelder verbrannt.
  • In manchen Fällen stimmt das sicher, aber auch Familien, die Bildung wertschätzen, werden Opfer des aktuellen Systems. Unser Schulbezirk hat aus „Fairness“-Gründen sowohl Programme für die besten Schüler als auch für Kinder mit Lern- und Verhaltensproblemen abgeschafft und alle Kinder in denselben Klassenraum gesteckt. Dadurch geht der Großteil der Zeit der Lehrkraft für eine kleine Zahl verhaltensauffälliger Schüler drauf, und die Mehrheit lernt fast nichts. Wir können uns keine Privatschule leisten und versuchen deshalb zu Hause nachzuhelfen und die Lernmotivation aufrechtzuerhalten. Aber 24 Stunden am Tag reichen einfach nicht, und wir wollen die Kinder auch noch draußen spielen lassen.
  • Ich habe die Erzählung, öffentliche Schulen seien zu Betreuungsdiensten geworden, lange abgelehnt, aber nachdem ich die Erfahrungen meiner Nichte nach ihrem Eintritt in die Highschool gehört habe, sehe ich das anders. Sie geht auf eine Highschool, die in den USA als gut gilt, und in den ersten mehr als zwei Wochen gab es nicht eine einzige Stunde echten Unterricht. Es ging nur um Regeln, Richtlinien, Vorgaben, mitgebrachte Gegenstände und Gebet. Sogar ein ganzer Tag wurde mit einem Drill für einen Amoklauf an der Schule verbracht, und die Fenster wurden durch kugelsicheres Glas ersetzt. Währenddessen lernen Kinder in Taiwan und Japan Analysis. Ich bin wirklich schockiert über die Bildung in den USA.
  • Das Grundproblem ist, dass Lehrkräfte schlecht bezahlt werden, unter schlechten Bedingungen arbeiten und Schulen nicht ordentlich geführt werden. Lehrpläne werden nicht nach Wissenschaft, sondern nach Politik und Ideologie festgelegt. Bücher werden verboten, und Lehrkräfte werden verklagt, wenn sie Dinosaurier oder Evolution auch nur erwähnen. In diesem Chaos verlassen unzählige Lehrkräfte den Beruf, und die Anforderungen an die Lehrbefähigung sinken immer weiter, wodurch auch die Bildungsqualität selbst fällt. Manche behaupten sogar, die Bundesregierung zerlege das Bildungssystem absichtlich, um Wählerunterdrückung zu fördern. Insgesamt wirkt die Zukunft der USA sehr düster.
• Im langfristigen Trend waren meiner Meinung nach Mobiltelefone und Social Media der Wendepunkt. Mein Kind bekam erst mit 13 ein Handy, und inzwischen wünschte ich fast, wir hätten noch länger gewartet, so deutlich spürt man die negativen Auswirkungen von Social Media und App-Snacking auf Konzentration und Haltung. Die Schulschließungen während Corona waren verheerend. Mein Kind war damals in der 7. Klasse, und die Nachwirkungen ziehen sich bis heute durch. Sehr gute Schüler haben sich schnell erholt, aber durchschnittliche Mittelmaß-Schüler im B/C-Bereich haben aus meiner Sicht massiv verloren.
  • Bei uns zu Hause sind wir mit unserem Sohn genau den umgekehrten Weg gegangen. Er bekam schon früh ein Handy, ohne besondere Verbote oder starke Kontrolle. Der Ansatz war: „Spiel und zock, so viel du willst. Aber dein Teil ist, Hausaufgaben, Lernen und Prüfungsvorbereitung selbst zu managen. Wenn die Noten abrutschen oder du Hilfe beim Umgang mit dem Gerät brauchst, besprechen wir gemeinsam Maßnahmen.“ Wir haben auch zusammen geübt, vertrauenswürdige Inhalte auszuwählen und gesunde von schädlichen Inhalten zu unterscheiden. Ich behaupte nicht, dass das der beste Weg ist, aber als Beispiel taugt es vielleicht. Unser Sohn ist jetzt 16 und regelt seine Zeit- und Gerätenutzung inzwischen selbst.
  • Jonathan Haidts Forschung ist sehr hilfreich. Er empfiehlt Eltern, vor der Highschool auf keinen Fall ein Handy zu geben und Social-Media-Accounts vor dem 16. Lebensjahr nicht zu erlauben. Relevanter Artikel: Guidelines for Parents: Kids, Phones, Social Media
  • Wir machen es ähnlich. Unsere Tochter bekam ihr erstes Handy erst vor dem Eintritt in die Highschool, und unser Schulbezirk führt dieses Jahr zudem ein vollständiges Handyverbot auf dem Schulgelände ein. Ich unterstütze das nachdrücklich.
  • Bei uns nutzen mehrere Kinder nur ein einziges gesperrtes Gemeinschaftshandy. Es dient nur dazu, sich mit Freunden zu verabreden oder mit der Familie zu telefonieren. Je näher die Teenagerjahre rücken, desto mehr Sorgen mache ich mir, aber ich denke, dieser Ansatz sollte eigentlich viel verbreiteter sein. Dass schon Viertklässler oft selbstverständlich ein eigenes Handy haben, ist beunruhigend. Und wegen des sozialen Drucks, nach dem Motto „Dann sieht es aus, als wären wir arm“, reagieren gerade Familien aus der Mittelschicht besonders sensibel. Wirklich wohlhabende Familien scheinen sich darum oft gar nicht zu scheren.
  • Über die Aussagekraft von Tests kann man streiten, aber der langfristige Trend war trotzdem ein Anstieg der Leistungen. In Mathematik hatten 55 % grundlegende Kompetenzen, am Höchststand 65 %. Mit grober linearer Extrapolation hätte man heute eigentlich bei über 70 % liegen müssen.
• Die Debatte darüber, ob Smartphones im Unterricht verboten werden sollen, ist an sich schon absurd. Um 2002 herum waren sie faktisch verboten; ich weiß nicht, wann das plötzlich erlaubt wurde. Gesunder Menschenverstand sagt doch, dass Handys im Unterricht selbstverständlich verboten sein sollten.
  • Der PISA-2022-Bericht empfiehlt zwar ebenfalls, die Nutzung digitaler Geräte zu reduzieren, nennt aber einen wichtigen Vorbehalt: Wenn sie passend eingesetzt werden und die Nutzungsdauer im Unterricht unter einer Stunde pro Tag bleibt, sind die Mathematikleistungen sogar höher. Ein pauschales Handyverbot führt also nicht automatisch zu besseren Ergebnissen. Vielleicht nimmt man den Schülern damit auch die Chance, Selbstregulation zu lernen. Mit bloßen Verboten lässt sich das Problem nicht lösen.
  • Ich fand es schon absurd, als ich zum ersten Mal hörte, dass Handys erlaubt sind. Dass das nicht gut ausgehen würde, war doch offensichtlich. Es gibt viele Gründe für Bildungsversagen, aber das hier ist wirklich glasklar. Vielleicht ist der stärkere Treiber einfach der Wunsch der Eltern, ihre Kinder jederzeit kontaktieren zu können.
• Der Kern des eigentlichen Bildungsproblems ist ziemlich einfach: Bildungsforschung misst keine echten Lernergebnisse, sondern nur Metriken. Wenn es heißt, „Bildungsergebnisse verbessern sich“, meint das meist nur die Leistungen der unteren 20 %. Auch „Testergebnisse verbessern sich“ bedeutet oft nur, dass bis zum 90. Perzentil gemessen wurde. Selbst wenn ständig von rassischen oder ökonomischen Ungleichheiten die Rede ist, dient das oft nur der Akquise politischer Mittel; Studien, die die tatsächlichen Auswirkungen streng direkt messen, sind selten. In Rückblicken auf die Literatur zu NCLB (No Child Left Behind) sieht man diese Grenzen deutlich. Solange es keine sinnvollen Erfolgsmaße gibt, wird auch ein Politikwechsel nicht alle Probleme lösen.
  • Auch Testergebnisse messen echtes Lernen nicht direkt. Am Ende optimieren wir also nur auf Stellvertretermetriken statt auf die eigentlichen Bildungsziele. Damit lädt man das System geradezu dazu ein, diese Lücke auszunutzen. Dieses Phänomen nennt man „statistische Verzerrung“, „Overfitting“ oder den Effekt von „Goodhart’s Law“. Relevanter Link: Strong Goodhart’s Law
• Die meisten Kommentare vertreten nur ihre jeweilige „Theorie“, aber warum die schulischen Leistungen tatsächlich gefallen sind und wie man sie verbessern kann, weiß in Wahrheit niemand mit Sicherheit.
  • Auch der Originalartikel fasst zusammen: „Die Pandemie hatte einen großen Einfluss auf die Leistungen der Schüler, aber sie ist nur ein Ereignis auf einer langfristigen Abwärtskurve. Die eigentlichen Ursachen sind nicht nur Covid, Online-Unterricht oder mehr Fehlzeiten, sondern vermutlich grundlegender: mehr Bildschirmzeit bei Kindern, geringere Aufmerksamkeit und weniger längere Lektüre.“
  • Die Wahrheit liegt längst offen zutage; nur mögen die Leute die Lösung nicht.
  • Ich denke, man müsste zuerst die wirklich antiintellektuelle Regierung austauschen. Das Problem ist nur, dass sie die eigentliche Lösung gerade nicht herbeiführen kann.
• Ich denke, die Pandemie hat die Generation der Grundschulkinder schwer getroffen. Öffentliche Schulen leisten faktisch oft nur noch Betreuung. Es ist zum Trend geworden, Schüler aus der Sonderpädagogik in normale Klassen zu integrieren, aber dadurch verbringen Lehrkräfte übermäßig viel Zeit und Energie mit deren Förderung und Verhaltensproblemen, und die Unterrichtsqualität für reguläre Schüler leidet. Zu Common Core habe ich keine feste Meinung, aber wenn Eltern ihren Kindern helfen wollen, wirkt die Methode unnötig kompliziert. Das Einmaleins wird oft gar nicht mehr auswendig gelernt; stattdessen lehrt man verschiedene Rechenalgorithmen, und ich frage mich, wie effizient das ist. Lehrkräfte sind meist unzureichend ausgebildet, unzureichend motiviert und oft auch unzureichend gebildet. Die Mathematik in der Highschool ist heute nach meiner Erfahrung viel fortgeschrittener, und es macht fast Spaß, beim Mitlernen selbst noch etwas zu lernen. Meine Erfahrung als Programmierer hilft dabei.
  • Unser Kind hat sowohl Common Core Math in Kindergarten und 1. Klasse als auch Singapore math von der 2. bis zur 5. Klasse erlebt. Beide betonen konzeptuelles Verständnis stärker als Auswendiglernen, und langfristig halte ich das für nützlicher. Das Einmaleins musste man nicht unbedingt auswendig lernen, und die Hausaufgaben waren oft Aufgaben mit realem Kontext, bei denen sogar ich manchmal Mühe hatte, auf die Lösung zu kommen. Das war wertvoller als traditionelle Pauk-Mathematik. Die praktische Herausforderung ist allerdings, dass diese Art des Unterrichts sowohl Lehrkräften als auch Schülern deutlich mehr abverlangt.
  • Wenn öffentliche Schulen wirklich nur Betreuung wären, wie erklärt man dann, dass die Leistungen der Kinder nach der Pandemie so stark eingebrochen sind?
  • Tatsächlich zeigte sich dieser Trend schon lange vor der Pandemie.