Warum Kinder durch falsche Leseförderung das Lesen schwer lernen

(apmreports.org)

2 Punkte von GN⁺ 2025-08-04 | Noch keine Kommentare. | Auf WhatsApp teilen

Die in den US-öffentlichen Schulen eingeführte Three-Cueing-Theorie ist eine Ursache dafür, dass Schülerinnen und Schüler das Lesen schwer erlernen.
Die Theorie steht im Widerspruch zu wissenschaftlich nachgewiesenen Leseansätzen, ist aber dennoch in der Lehrerfortbildung und in Lehrmaterialien verankert.
Lernende trainieren ineffiziente Strategien wie Wortauswendiglernen, Kontextschlussfolgerungen und das Überspringen unbekannter Wörter, was zu lebenslangen Leseschwierigkeiten führen kann.
Die kognitionswissenschaftliche Forschung zeigt, dass die regelmäßige Erkennung von Buchstaben-Laut-Zuordnungen (Phonics) der Kern flüssigen Lesens ist.
Viele Schulen haben Millionenbeträge in die alte Theorie investiert, weshalb der Bedarf an Veränderung und Überprüfung des Unterrichts deutlich wird.

Einleitung: Kinder, die beim Lesen kämpfen

Molly Woodworth war eine leistungsstarke Schülerin, hatte aber von klein auf Mühe beim Lesen.
Sie kam darüber hinweg, indem sie Wörter auswendig lernte, Bedeutungen aus dem Kontext erschloss oder unbekannte Wörter übersprang – also mit diesen drei Strategien.
Niemand erkannte das Leseproblem von Woodworth, und entscheidend ist: Viele Kinder in den USA machen dieselbe Erfahrung.
In amerikanischen Grundschulen hat sich über Jahrzehnte eine wissenschaftlich nachweislich fehlerhafte Lesemethode als Standard etabliert.
Dadurch gelingt es vielen Lernenden nicht, richtig lesen zu lernen, und selbst bis zum Schulabschluss bleiben sie keine sicheren Leserinnen und Leser.

Die 1967 von Ken Goodman vorgestellte Three-Cueing-Theorie geht davon aus, dass Kinder Wörter anhand von drei Hinweisen lesen: Buchstaben, Satzstruktur, Bedeutung.
Goodman und sein Kollege Marie Clay leiteten ihre Theorie aus der Beobachtung typischer Fehler beim Lesen bei Kindern ab und betonten dabei stärker das Verstehen der Bedeutung als die exakte Worterkennung.
Dieser Ansatz wurde zur Grundlage international verbreiteter Lesemethoden wie "Whole Language" und "Reading Recovery".
Seit den 1980er-Jahren wurde er über Unterrichtsmaterialien und Lehrerausbildung in Schulen in den USA flächendeckend eingeführt.

Kognitionswissenschaftler*innen wie Keith Stanovich zeigten, dass versierte Leser Wörter schneller und genauer erkennen.
In Studien zeigte sich, dass unerfahrene Leser stärker auf den Kontext angewiesen sind, während geübte Leser Wörter sofort über Buchstabenmuster und Laute identifizieren.
Eine schwache Worterkennungsfähigkeit wurde wiederholt als Hauptursache für Leseschwierigkeiten bestätigt.
Trotzdem wird der Three-Cueing-Ansatz nach wie vor in vielen Klassenzimmern breit eingesetzt.

In zahlreichen Lehrmaterialien und Klassenräumen werden weiterhin Strategien wie Bilder anschauen, Erster-Buchstabe-Laut, Kontextschluss im Sinne des Three Cueing propagiert.
Lernende gewöhnen sich mehr daran, Buchstaben und Laute auswendig zu lernen und auf Muster oder Bilder zu raten, statt die Verknüpfung von Schrift und Laut systematisch zu beherrschen.
Bekannte Materialien wie "Guided Reading", "Leveled Literacy Intervention" und "Units of Study for Teaching Reading" stützen sich ebenfalls auf den Three-Cueing-Ansatz.
Kinder, die so unterwiesen werden, entwickeln eher "Scheingelesen"-Gewohnheiten als echte Lesekompetenz.

Goldberg, Lehrkraft im Oakland Unified School District, verglich den Three-Cueing-Ansatz mit einem strukturierten Phonics-Programm (SIPPS).
Bei Lernenden mit Phonics-orientiertem Unterricht wurde beobachtet, dass sie Wörter präziser lesen und Probleme eher selbstständig lösen konnten.
Schüler, die Three Cueing gelernt hatten, verließen sich auf Fotos, Satzmuster und Kontext und hatten weiterhin Schwierigkeiten beim Lesen echter Wörter.
Goldberg sah die Notwendigkeit, Unterrichtsmethoden einzusetzen, die auf wissenschaftlicher Evidenz beruhen.

"Balanced Literacy" beansprucht eine Mischung aus Phonics und vielfältigen Leseerfahrungen, kombiniert in der Praxis jedoch häufig Three Cueing mit älteren Methoden.
Offizielle Berichte (USA 2000, Großbritannien, Australien u. a.) betonen die Notwendigkeit eines systematischen Phonics-Unterrichts, doch in vielen Materialien bleibt Three Cueing dennoch präsent.
Die Three-Cueing-Haltung behindert den Prozess des Orthographic Mapping, bei dem Kinder Grapheme, Laute und Bedeutung zu festen Gedächtnisstrukturen verknüpfen.
Können Kinder Phonics nicht beherrschen, besteht ein großes Risiko, dass sie nach der dritten Klasse beim Lesen zurückfallen, wenn visuelle Stützung durch Bilder sinkt und die Anzahl der Wörter steigt.

In einigen Bezirken wie Oakland wurden neue Materialien und Unterrichtskonzepte getestet, die Three Cueing bewusst ausschließen.
Im Mittelpunkt standen expliziter Phonics-Unterricht, Ausbau des oralen Wortschatzes und intensive Lesepraxis.
Mangelndes Verständnis bei Lehrkräften, fehlende Auswahlfreiheit bei Unterrichtsmaterialien, Marktstrukturen und weitere Faktoren machen Veränderungen schwierig.
Große Verlage (u. a. Heinemann) und bekannte Autorinnen und Autoren, die entsprechende Materialien liefern, nehmen wissenschaftliche Kritik nicht an oder ignorieren sie.
Lehrkräfte vor Ort vertrauen stark auf bestehende Systeme und Materialien, wodurch die Notwendigkeit struktureller Veränderungen spürbar bleibt.

Die Three-Cueing-Theorie wurde aus Beobachtungen und theoretischen Annahmen entwickelt, entspricht aber nicht den experimentellen Befunden der Kognitionswissenschaft.
Die wissenschaftliche Forschung belegt, dass das präzise Erlernen der korrekten Buchstaben-Laut-Beziehung (phonologische Dekodierung) der Kern flüssigen Lesens ist.
Es bedarf einer Neuausrichtung des gesamten Bildungssystems, der Materialprüfung und der Lehrerausbildung.
Schulen und Lehrkräfte sollten prüfen, ob ihre Materialien noch Spuren von Three Cueing aufweisen, und dafür sorgen, dass Kinder beim Lesen nicht benachteiligt werden.
Wirksame Veränderungen im Lesenlernen sind entscheidend für den langfristigen Lernerfolg, den Bildungsweg und die Lebensqualität von Kindern.

Diese Dokumentation wurde von APM Reports produziert und als Teil des Educate-Podcasts bereitgestellt.
Sie ist Teil einer Dokumentarserienreihe zu Bildung, Chancen und Lernmethoden.
Detaillierte Angaben zu Redaktion, Recherche, Produktion und Förderstiftungen sind im Beitrag enthalten.
Es wird betont, dass Eltern, Lehrkräfte und Bildungsexpert*innen ein vertieftes Verständnis der Leseförderung brauchen und darüber diskutieren sollten.

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